什么比猎豹的速度更快教学反思简短

什么比猎豹的速度更快教学反思简短如下：

一、谈话导入，招导方法。

出示猎的。讲述大自然中猎的不断适应环境，逐渐成为地球上运动最快的陆地动物。还有比猎的速度更快的吗?

二、展开小组合作，自主探究环节。

借由上个环节学生的游药，我信言被讲入到问题察容当中。经察的日标是学生在说问读为荐时，总结出快源有效阅读的方法;相住关管调句。所以在设计环节时者书到，从整篇译文中找出“什么比猫的的"速度更快”的答案，需要始终清楚读文的目标。

三。读写结合，让练学生的语育表达能力和写作能力

这是一篇科学小品文，主要运用了列数字的说明方法来说明事物特点。运用这种说明方法写出来的句子中的数字一定要准确，即使是估计的数字语言叙述一定要严察。用列数字的方法进行说朋,在表达上,既能准确客观地反映事实情况，又有较演的说服力。更体现了说明文的准确性,在确地说明了说明对象的特点，最后要学生们用这种方法尝试写一句话介绍一下自己喜欢的玩息或学习用品等。这样做的日的是想极热打铁，让学生学会远用这种方法写句子，增强语言表达能力，提高习作的水平。

《什么比猎豹的速度快》试讲教案及备课思路

什么比猎豹的速度更快教材分析如下：

一、介绍：

本篇课文是一篇介绍事物运动速度的说明文，节选自美国作家罗伯特·E威尔斯的《妙想科学》中的一篇，译者是于姝。

课文从人们最熟悉的自身奔跑速度开始介绍，到鸵鸟、猎豹、游隼三种动物的速度，接着谈到天空中的飞机、太空中的火箭、流星体的速度，最后说到光速。

二、主题：

本文运用列数字、作比较、作假设等说明方法，按照由慢到快的顺序，层层推进，告诉我们比猎豹速度更快的有游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光，激发人们求知的兴趣。

《什么比猎豹的速度更快》教学反思

阅读要有一定的速度

揭示了第二单元的语文要素：

1 、学习提高阅读速度的方法。

2、结合具体事例写出人物特点。

一、教学目标：

①知识与技能：能带着课文题目中的问题，快速地默读课文，并找到答案，了解文中的主要内容。

②过程与方法：用小组合作讨论的方式，潜移默化地掌握作比较、列数字、举例子的说明方法

③情感态度价值观：产生对宇宙万物的探究兴趣。

二、教学重难点：

①重点：在课文中找出，比猎豹的速度更快的事物，并说说他们有多快。

②难点：如何学会带着问题阅读课文。

湖南企发文化传媒有限公司说在教学过程前的话：

先看课后习题，结合语文要素，提取试讲内容的方向。如

本文习题：

1、问：你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。

答：如果是3分钟，速度很快；3~5分钟，阅读速度还不错；5分钟以上，那阅读速度还需要提高

读了这篇课文，我不仅知道了谁的速度比猎豹快，还知道了有9种事物的速度分别是怎样的，他们在课文的对比写法下，一个比一个快，读起来非常过瘾。

我的阅读体会是：

1）读完前几段后，我大概发现了文中写法上的规律，那就是下一个要描写的事物比前一个速度要快。带着这种提前预测，我读得更快了。

2）当我读到游隼两个字时，虽然我不完全拿得定它的意思，那个隼字也很陌生，但我猜到了它肯定是一种事物，至少它不是食物，因为作者一直在进行事物的速度比较。那我读文章时，就先忽略它不管，不把自己卡在那里，继续读。这样，我的阅读速度也会提上来。

2 、问：根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序，照样子填序号。

答：光1 ；流星体 2 ；火箭 3；喷气式飞机 4；

游隼5 ；猎豹 6 ；鸵鸟 7；人 8

3、提出自己最感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文，和同学讨论。

解析：这道题，1）旨在练习同学们阅读文章时，能带着问题读，边读边形成自己的答案，有利于训练阅读理解能力。

2）读完课文，让同学们提出自己感兴趣或者不懂的问题，继续围绕课文主题来生发兴趣，和同学讨论，能够提高学生的探究精神。

三、教学过程：

1 、教学导入：同学们，我们班上谁的跑步速度最快呢？你觉得还有哪些事物比他的速度要快呢？Ei ，大家说得很兴奋呀，那宇宙这么大，到底谁是这世界上速度最快的呢？今天啊，我们就来学习《什么比猎豹的速度更快》这样一篇科学小品文。大家注意到，题目中就藏着一个问题，这次的学习将是一次很有意思的答疑解惑探险，让我们翻开课本，走进探索的世界吧！

2、初读课文，提问：题目问什么比猎豹的速度更快，请大家带着这个问题，默读课文。读完后，说一说你的答案，并说明他们究竟有多快。

3、精读课文：

提问：课文提到了很多的事物的速度，他们跟猎豹的速度有什么联系呢？

提问：说说每个事物的速度和特点是什么？

提问：为什么宇宙中最快的事物可以被拿到手上呢？

4 、小结：学完这篇课文，现在我们终于知道了什么比猎豹的速度快，原来比它快的事物多了去了，有游隼、喷气式飞机，火箭，流星体和光。那最有意思的是什么？老师啊，觉得要数光了，它被科学家认为是宇宙中速度最快的，可当我们打开手电筒，光束出现，最快的它不就被我们握在手上吗？太有意思了！另外，与前两篇课文对阅读速度的要求不同是，这篇课文，除了要我们提高阅读速度，还要我们带着题目中的问题去快速阅读，读完心中得出答案，又是一次新的进步和挑战。你学会了吗？

5、作业：你还知道哪些比猎豹的速度还快的事物呢？课后找找资料，下节课来分享。

记得刚接触阅读策略，觉得很有创意，后来听蒋军晶的讲座提到策略，觉得很实用，最近读了温儒敏的《语文讲习》觉得这对于语文教材是一次很大的革新。第一次教阅读策略，是三年级的预测，当时看了一个公众号的文章，说预测就是不让学生提前预习，老师讲着讲着停下来，让学生猜，就照本宣科地试着用了。后来又教四年级，才明白阅读策略单元是真的难教。课本都编排是一课教一个训练点，可是落实起来谈何容易？再后来，听了些培训，记住了阅读策略单元一定不要预习。

五年级上册阅读策略单元编排在第二单元：“有意识地提高阅读速度 ”，其实我是很喜欢这个训练点的，小时候没人教过要怎样可以提高阅读速度，我现在读书速度也不快，一个月能啃完一本书都很难，又有点强迫症地一定要按顺序读。所以初看这个单元觉得很是喜欢，学生如果能通过学习掌握了方法，不就能少走很多弯路嘛。可是实际教起来才发现，谈何容易…….

第一课时，我参考了蒋军晶老师的教学设计，先复习了学过的提高阅读速度的方法，接着关注这一课的导读提示，提取“抓关键词句读”的阅读策略；紧接着问了学生题目中的关键词句，学生找到了“什么”“速度 ”“快”；然后让学生默读课文，关注跟这两个词语相关的事物，记录阅读时间。之后通过完成课后排序题检测了阅读效果，采访学生交流默读技巧，归纳了提取关键词句的方法。接着让学生圈画每一段话的关键句，从中去发现关键句的规律。

关键句其实学生三年级的时候已经接触过，所以我以为这个环节应该是很快的，结果课堂上我胸有成竹地提问了一名学生，他第二段的关键句找的就和我的不一样……我故作镇定引导后，第三段再次出了状况，且同学们大多找的都和我的不一样….无奈，我引导学生关注题目“什么比什么的速度更快”的规律，我们班的班长救了场。本以为这个学生能顺利找到第四段，结果又….不一样….这也导致这个环节用了很久且效果并不好，总有一种我在让学生一定要回到标准答案的感觉。

后来又听了同级段老师的同头课，回顾自己这堂课，我有了一些新的思考：

1.课堂出现分歧时，其实是课堂的难点出现了，如果学生解决不了，老师可以先教一段，之后让学生通过小组讨论的形式解决。小组讨论的形式，既可以让四个人的想法碰撞，也可以让老师发现问题。这堂课我过多关注学生个性化的阅读体验，忽略了合作讨论的方法。

2.“关键词句 ”到底是什么？在三年级语文要素中他可能是能概括某一段大意的总起话，是承上启下的过渡句，是反复出现的句子…..但是在这个单元的关键词句，一定是某一句吗？一定就是什么比什么更什么句式的句子吗？我觉得不见得。这里的关键词语，是帮助你提高阅读速度的词句，是能帮助你提取到关键信息的句子，它既可以是“什么比什么更什么”的句子，它也可以是“什么的速度是什么”的句子，它还可以是“什么 ”“速度”的词语。所以，如果我想要“什么比什么更什么”这个关键句，学生画的更多的是“什么的速度是什么 ”的关键句。如果非要“什么比什么更什么”可以让学生关注这个句式，也可以让学生比较一下哪句话有助于你更快速度地提取信息，完成排序。

这个单元教下来，始终有种束胳膊束腿的感觉。为了策略就减少课文句段的赏析，为了策略就少了课文内容的梳理，可是学生除了能把这几种策略如数家珍地说出来之外，到底真的学会了多少？又真的能用到多少？这个成果怕是也只能交给时间去检验了。